2.es.15 Una habitación en Babel (2) Cap. 7-12

A. Actividades durante la lectura (cap. 7-12)

                  1. Comprensión:
                • ¿Qué connota la palabra “mala fama” en el bloque de la Torre?
                • ¿Qué tipo de música estaba escuchando Lolo cuando Marco le interrumpió? Infórmate sobre el grupo: cuándo se formó, quiénes lo forman y qué temas son sus preferidos. Elige un título de canción que te haya resultado sugerente. Escúchala y anota el tema.
                • ¿Por qué Lolo y su hermana eran tan críticos con sus vecinos del bloque? ¿Por qué eran tan escépticos frente al hecho de que cada uno se busca la vida que tiene?
                • Por qué el asentamiento chabolista donde vivía el Chanca estaba en peligro?
                • Tanto el Lolo como el Chanca se sienten atraídos por Berta, ¿cómo lo manifiestan?
                • ¿Podrías resumir la opinión que Gil Amador tiene de sus vecinos con un solo adjetivo?
                • ¿A qué tipo de inmigrante pertenecía Nor? ¿Qué significa Europa para un africano?
  • ¿Qué trampa les tendió Ángel a sus alumnos para explicar la diferencia entre percepción y realidad?
  • ¿A qué autor pertenence el Ulises de la fotocopia que Ángel dio a sus alumnos para que la leyeran?
  • ¿Por qué crees que Stéfano recibió tan mal a Berta?
  • Estaban fundados los celos de Marcos por Stéfano?
  • Ponte en la piel de Berta y describe a Stéfano con 3 adjetivos.
  • ¿De qué manera Stéfano traicionó a Berta mientras estaba enferma? ¿Te parece una traición justificada?
  • ¿Qué tipo de soledad padecía Ángel?
  • ¿Por qué crees que a Gil y a Ángel no les gusta el Código da Vinci?
  • ¿Qué sorprendente relación tienen Nor y Gil?
  • ¿Quiénes amenazaron a Ángel? Y ¿quién le vigila?
  1. 2.   Vocabulario:
  • Busca en las páginas 47-48  sinónimos de “pasotismo”, y luego intenta encontrar uno del sintagma “diálogos surrealistas” (p. 52).
  • Di qué tipo de recurso literario son los siguientes y luego explícalos:

Más peligroso que una piraña en un bidé. (p. 47)

– hampa de medio pelo. (p.479)

– Bajo su luz todo era distinto y la miseria y la soledad de cada uno se recubrían de un oro que por unoos instantes los reintegaba a los paraísoscomún y primigenio” (p.52).

¿Por qué creees que se utilizan tantos signos de interrogación en la página 55?

  • Explica los siguientes extranjerismos:

Latinismos:Imago mudi (p.57) y Panta rei de Heráclito (p. 76)

                    omo curiosidad,veamos algunos más en el siguiente enlace:   http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEORIA_LITERARIA/TOPICOS/topicos.htm]

Frase en guineano: One bo bot, ngue wa kum?

Anglicismo: un nuevo uppercut directamente al hígado. (p.88)

Germanismo: killepitsch

  • Y los siguientes cultismos: reducción eidética (p.62y poemas ripiosos (p.68).

 

B.Actividades de obtención de información (artístico-literarias)

  1. Dibuja en viñetas de cómic (1-3) el siguiente párrafo del cap. 8 y comenta por qué te ha resultado fácil o difícil plasmar este texto en lenguaje visual:

“En los pasillos de la Torre se oían rumores provenientes de todos los pisos. En unos la televisión a todo volumen… “Era aquello naturaleza?” (p. 55)

  1. Busca información sobre el Ulises del autor irlandés , James Joyce:    

– época

– técnica literaria que inventó

– relación con el surrealismo y

– contenido (resumirlo en 5-6 líneas)

  1. El Código da Vinci, libro del que hablan Gil y Ángel en la página fue en el momento de su aparición un best seller? Busca el significado internacional del término best seller y averigua por qué la mayoría de los libros de su autor,Dan Brown, lo son? ¿Qué diferencia hay entre un clásico –término que aprendisteis en la clase de catalán- y un best seller?
  1. Si tuvieras que elegir un libro de la literatura castellana del Siglo de Oro, como Berta, ¿cuál elegirías: El Lazarillo de Tormes, de autor anónimo o las Novelas Ejemplares de Cervantes? ¿Por qué?
  • *Actividades del apartado A (1+2) para hacer en el cuaderno para el lunes, 7/12/13 (2ºE)  y        jueves,10/1/13 (2ºD).

  • **Actividades del apartado B  (1-6) para hacer  en el cuaderno para el viernes, 11/01/13 (2ºD y 2ºE)

2.en.13 It’s happening: news coverage of migration issues

This is the first of a series of newspaper articles we’ll analyse this year. Headlines trap our attention and make readers want to know more. Also photos and captions are a way to give a face to news  stories .

Headlines

Headlines

Read the article and use the  worksheet  below to analyse the news story

A would-be immigrant needs to have a lot of courage — and be very desperate — to take to the treacherous waters of the Strait of Gibraltar in an inflatable toy boat with 12 companions to try to reach Spain.

On Monday, 27 sub-Saharans were rescued in open sea as they attempted to reach the shores of Europe, a 20-kilometer journey through water whipped up by the endless stream of vast tankers traveling between Morocco and Spain, and changeable ocean winds.

The method chosen by these would-be immigrants is risky, but cheap: tiny plastic boats, crammed with people, at the limit of their floatability and propelled by flimsy plastic oars. Each boat costs between 100 and 184 euros.

The Africans were located by search and rescue teams in four boats about halfway across the Strait. The northernmost boat was picked up six-and-a-half miles off the coast of Tarifa, Cádiz. In it were six immigrants, all of them male adults. Their combined weight would have far exceeded the 200 kilograms these beach boats are designed to take.

An alert call from Moroccan authorities caused the rescue teams to mobilize. Soon afterward two vessels, a Spanish coastguard and a Red Cross launch, found a second boat carrying seven men and a woman, who were taken to Tarifa. The Red Cross launch later brought in another eight men rescued from a third boat. At the same time a Moroccan Gendarmerie patrol boat intercepted the fourth boat and took its occupants to Tangier.

In recent weeks attempts to reach Spain in inflatable boats have increased, especially when the weather conditions in the Strait are not especially adverse. The rise in these kinds of attempt to reach Europe are largely attributable to the low cost of buying the boat and because their small size makes them difficult to pick up on radar. Taking their fates into their own hands, say Civil Guard sources, also means that the would-be immigrants do not have to deal with the mafias that organize larger vessels for the crossing.

In October, 23 people lost their lives in a spate of attempted crossings. The Spanish Border Control Agency said at the time that the number of immigrants reaching Spain this year had increased 6.5 percent over 2011.

2.en.12 Investigate migration flows

You have chosen a story from the New York Times article on belongings (2.en.10) . However, when you tried to present the story to your classmates, you discovered that you had forgotten essential information. Go through this check list. Can you answer all the questions?

Also, can you add extra information about the country of origin? the reasons  for leaving their country?

  1. How long have they been in the USA?
  2. Why did they leave their country?
  3. How old are they?
  4. What is their job?
  5. What did they do in their country of origin?
  6. Do they regret moving to the States?
  7. Do they give any details on their background and family life before they emigrated?
  8. What are their plans for the future?
  9. What is the object they have chosen to keep? 
  10. Why is it valuable for them?
  11. Use the interactive map to check the number of people who emigrate to the USA. Compare with other destinations

 

Use this interactive map to check the number of people who migrate to the USA. (arrivals) aslo compare it with departures. 

 

2.en.11 Migration: facts and figures

Watch this video about  migration and answer the following questions

 

 


1. The video talks about different types of migration. Explain with a few words the meaning of

  • Asylum seekers
  • Labour migration
  • Expert  migration

The video presents some figures about migration routes nowadays. Answer the following questions:

2. Where do most immigrants come from in the US?
3. Where do most  immigrants come from in  Europe?
4. Where do most immigrants come from In France, Portugal and Spain?  why?
5. Why is there a strong migration movement within Europe?
6. Why is sometimes migration seen as a threat?   the following aspects are mentioned in the video:

  • burden to the welfare system
  • different culture and religion
  • no integration

7. Which factor do you believe has a greater impact on people’s perception?
8. Can you counterargument? Can you highlight factors that consider migration a positive  phenomenon?
9. What have some countries done to restrict immigrants from coming to their countries?

 

2.ca.10 Els adjectius 2D/2E

Aquesta setmana hem treballat els adjectius i hem vist com qualifiquen els noms. Tots els utilitzam quan parlam, especialment quen qualificam i descrivim. Hem vist també que, tot i que n’hi ha a totes les llengües que estudiau, no presenten les mateixes formes ni ocupen la mateixa posició en el sintagma. Fes els exercicis de més avall per tal de practicar el que hem vist a classe.

1. Escriu els adjectius que, seons tu, poden descriure la manera de ser dels personatges següents:

Tia Polly:

Tom Sawyer:

Sid:

Mary:

Huckleberryfinn:

Tom Sawyer:

2. Quins adjectius deriven d’aquests noms abstractes? Escriu-los amb totes les formes possibles:

felicitat:

bondat:

velocitat:

pobresa:

prudència:

amabilitat:

dolcesa:

blancor:

Per a dimarts 18 de desembre

2.es.14 Jóvenes periodistas: ¿Y ahora qué?

Ayer estuvisteis en la conferencia “Una mirada al mundo” que dio el periodista Bru Rovira dentro del ciclo Encuentros con compromiso que organiza Caixaforum. Os contó sus experiencias como periodista de conflictos y os dio su visión de un periodismo que quiere poner una atención especial en las historias sobre los demás y dar voz a los más vulnerables. Los protagonistas de estas historias viven en Angola, Etiopía, Irán, Chad, India o Brasil… Sé que alguno de vosotros (Pablo, Adrián, Joan Flaquer, Magdalena…) hicisteis algunas preguntas sobre el oficio de periodista. No sé si os habéis planteado en algún momento dedicaros a este oficio y, más concretamente, al de reportero de guerra o periodista de conflictos.

Para saber qué opinan nuestros jóvenes sobre este oficio, nos hemos acercado a una universidad andaluza, donde hemos podido escuchar de cerca a alumnos y profesores. espero que os guste y os motive a alguno/a de vosotros a dedicaros al buen periodismo de investigación que es lo que hace falta.

Actividades para trabajar en clase

A) Una vez hayas visto el vídeo, completa esquemáticamente los siguientes conceptos:

  • El periodismo sufre una situación poco favorable (2 razones): 1) …………………………………. y 2) ………………………………………….
  • 3 posibles salidas con diferente futuro: 1)medios escritos; 2) ………………………………… y 3) ……………………………
  • Requisitos que se proponen para entrar en el mercado laboral: 1) especialización; 2)………………………………… e  3) ……………………………
  • Alternativas que se proponen, dada la competencia en los medios de comunicación tradicionales: 1) …………… 2)………………
  • ¿En qué apartado podríamos incluir el periodismo de compromiso?   ………………………………………………………………………

B) Busca información en el siguiente pp. sobre los Periodistas de conflicto o riesgo y contesta las siguientes preguntas :

  1. Cita tres motivos de la muerte de tantos periodistas de guerra.
  2. Explica la frase: “los medios modifican la realidad”.
  3. ¿Cuál es la diferencia entre corresponsal de guerra y corresponsal civil? ¿Cuál de ellos preferirías ser? ¿Por qué?
  4. ¿Por qué son importantes los medios de comunicación en las zonas de conflicto? (elige las 2 razones primordiales)
  5. ¿Por qué el periodista herido es un héroe casi anónimo y el muerto un mártir (busca la palabra en el diccionario si no la entiendes?
  6. Anota dos datos que te hayan impactado.
  7. Las tres palabras del título: coberturas, crisis y conflictos, ¿son polisémicas o homónimas? Razona la respuesta aportando ejemplos.
  8. Explica por qué la palabra “medio” ( de comunicación) es homónima homógrafa.

2.es.13 Una habitación en Babel (1) Cap. 1-6

Como ya sabéis, hemos empezado una nueva evaluación con un nuevo tema monográfico: LAS MIGRACIONES. Bueno, en realidad, empezamos a hablar de ello cuando nos referimos a los judíos sefarditas que, expulsados de España por los Reyes Católicos en 1492, tuvieron que emigrar y se establecieron, como vimos en el post del ladino, 2.es.11, en diferentes países europeos, entre ellos en la península de los Balcanes, en Grecia, Turquía, etc.

Este mismo tema lo haremos extensivo al libro de lectura de este segundo trimestre: Una habitación en Babel, que iremos leyendo y comentando todos los lunes  (2ºE) a partir del 10/12/12 y los jueves (2ºD) a partir del 13/12/12. El tema que trata ya no es el pasado, sino la realidad inmediata vista desde un edificio (“torre”) de un barrio marginal de Alfarache (Sevilla), donde vive un “hormiguero” de gente de diversa procedencia y, por supuesto, de lenguas distintas (Babel), gente que ha emigrado de sus países de origen por motivos básicamente económicos.


  1.                                         A. Actividades para realizar antes de la lectura (17/12-2ºE; /13/12-2ºD)

una_habitacion_en_babel_eliacer_cansino1.  Autor . Infórmate sobre los aspectos del autor que más te llamen la atención desde el punto de vista personal y literario.

2. Título del libro. ¿De qué crees que puede tratar el libro si solo te fijas en el título y la portada? Intenta relacionarlo con la Bíblia (Antiguo Testamento).

3. Portada. ¿Qué te sugiere la portada? ¿Quién la ha diseñado? Busca información sobre el diseñador.

B. Actividades para realizar durante la lectura (17/12-2ºE; 20/12-2ºD)

 4. Comprensión:

  • ¿En qué pueblo de Sevilla transcurre la acción?
  • ¿Con qué metáfora describe el autor “la torre” y con qué intención?
  • ¿Quién vive en este edificio?
  • ¿Qué es el Memorín y que anotó en él su dueña que tanto le interesaba?
  • ¿Cómo supo Marcos que la madre de Berta le había tirado el diario a la basura?
  • ¿Qué enfermedades tiene la abuela de Berta o, al menos, eso dice?
  • Resume el contenido de la carta que la tía de Nor le dio a Àngel, un profesor del instituto?
  • ¿Para qué pidió Berta la bicicleta aStéfano?
  • Busca 4 palabras (adjetivos y nombres) del campo semántico de mal olor (p.39)
  • ¿Qué quería expresar ángel cuando decía que su alma no encajaba con el cuerpo? (p. 43)

5. Vocabulario: anota el significado de las palabras que has aprendido en estos capítulos (tanto las explicadas en clase como las que has buscado, por cuenta propia, en el diccionario)

                                                            C. Actividades lingüístico-literarias ((17/12-2ºE; 20/12-2ºD, excepto 8 y 9)

6.  Busca información sobre el mito literario de Fausto y relaciónalo con el primer párrafo del capítulo 3, p. 23.

7. Stéfano comenta que el Trompeta sería el bar preferido del protagonista del libro El perfume del autor francés Peter Süskind. Busca información sobre el contenido de este libro y argumenta el comentario de Stéfano.

8. Fíjate en la carta que Nor escribe a su profesor Ángel. ¿En qué registro –formal o informal- la escribe? ¿En qué se parece y en qué se diferencia de la carta infomal y de la formal que tienes a continuación?

La carta(G)

Carta personal

carta-formal

9. Escribe una carta de Nor a un amigo suyo del instituto con el mismo tema.

Fecha de entrega de las actividades 8 y 9 (martes 18/12-2ºE; viernes, 21-2ºD)